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辗转上海赴苏州,只为“三新”有绸缪(三)
发表时间:2019-10-20 16:44:2002:39   来源:本站    点击:3472004

摘要:水杯设计,水岸新都,谁以一休造型亮相快乐大本营,谁是高手,芭比之蝴蝶仙子与精灵公主,芭比之粉红舞鞋,芭比娃娃蛋糕
辗转上海赴苏州,只为“三新”有绸缪(三)

何国跻

虽然已经经历了第一天紧张的听讲、听课日程有些疲惫,但因第二天专家讲座的第一场是由上海师范大学郑桂华教授主讲,所以,9月28日上午,我和欧阳还是起了个早赶到会场,“抢”到了这次虽因参会人数颇为“瘦弱”而不用抢座也没有人跟我们抢座但不知什么心理因素还是担心被抢的“C”位。

上午8点正,郑教授准时坐在了讲台上。跟几年前在广州听她讲座时见到的她一样,披肩长发加金边眼镜,平和而富有青春光彩的面容给人朴实无华的亲切感的同时又让人有一种扑面而来的睿智感。在我听过的不少专家讲座中,郑教授的讲座尤能给人一种既具“仙气”又接“地气”的获得感。据郑教授自我介绍,她原是一位从事过多年中学语文教育工作的“同仁”。我想,这样的经历,也许是使她的讲座兼具“仙”“地”二气的重要原因之一吧。

郑老师讲座的题目是《语文学习任务群的理解与教学实施》。从这个题目,我们可以看到这个讲座的“仙气”(理论性)和“地气”(实践性)的统一。这里的“统一”,不是从整个报告篇幅内容的角度而言的“两个方面”的统一,而是贯穿讲座每一个部分的理论与实践的自然“融合”。有时,你可能会分辨不清哪些是讲理论,哪些是讲实践。

其实,理论本来源自实践,而实践则是理论的“实现”。

比如,郑老师报告的开头就开门见山:为什么要提出学习任务群。这个问题是理论问题,但也是实际问题,更是广大中小学语文教师“心中的牵挂”。

郑教授首先投影屏示了关于2017版的“课程标准”、学科核心素养的“理解”:语文学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度、价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

郑老师说,提出学习任务群,是语文课程性质的体现,是学科核心素养培育的需要。她强调,语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

此时,郑老师特别提醒我们,要注意到语文课程的综合性和实践性特征。

为了能够具体解说新课程理论在语文教学实践中的意义,郑老师利用她特有的“中学语文同仁”的优势,为我们概述了她自己在一所偏远的农村初中学校用教育部组织新编的“部编版”语文教材教学《老王》的部分内容。

她说,曾经有人质疑把杨绛先生的《老王》放在初中语文教材中的“合理性”,质疑的原因是他们担心初中学生无法完成理解文本的任务。据郑老师介绍,她在指导农村初中生学习《老王》的过程中,也的确经历了一个“曲折”的过程。

在指导学生充分阅读以后,郑老师问学生:老王是一个怎样的人?学生回答,老王是一个纯朴的人,一个老实的人。

应该说,我们一般地“指导阅读”能让学生有这样一个“理解”已经很不错了。但这样的“理解”与文章的“意旨”其实相距较远。怎样让学生,尤其是帮助所谓的“农村初中学生”深入到文章的内蕴而理解杨绛先生的内心情感呢?

当时在听郑老师讲座的过程中,我同时也在思考“怎么办”,但当时我真的没有想出好办法来。

但从郑老师的讲座中看到,郑老师“有办法”。她只用了“两招”,便将学生引领到了文本情感的深处。

一是,郑老师引导学生阅读文末一段,追问:文本的结尾部分,杨绛先生突出老王是一个“不幸的人”,为什么?

二是,提示(要求)学生梳理一下文中记叙老王与“我”(我们)之间发生的事情和所发生的时间,看看在什么样的时间做了什么事情。

当时一听到郑老师介绍对学生的这个引导,我心里不由得暗自叫好!

正如郑老师所言,愿意给你以相关时间、相关地点的人,是一种情感的表现。

学生完成了教师课堂要求,梳理了“事”与“时”的关系之后,便自主得出了对文本中“老王”的新的认识:老王是一个既“随意”又“刻意”的人。

听到这里,我不由得不钦佩郑老师的教学“智慧”。教师给了学生一个“支点”,学生还了老师一个“惊奇”:老王刻意,我随意——这种理解和概括多么富有“哲理”意味!

从这里,我看到了“好的教育”的奇效,“好的教育”真的能创造奇迹——若不是郑老师的“好的教育”,我们无法想象,一个偏远乡村学校的初中学生在课堂能有这样思想深刻、内涵丰富的概括!

写到这里,我想起一年前我应邀到市内一所“第五类”层次的学校参加开放日活动,在该校上一堂公开课。上课前,经与相关任课教师联系得知,我上课的班是这所第五类学校的“最低分”编成的班次,该班任课老师告诉我,这个班学生语文基础十分薄弱,没有语文学习的积极性,上课较少有人回答问题,课堂比较沉闷。

去上课之前得到这样的信息,我不由得有些茫然。但是,当那天走进教室,我与学生互相作了简单的自我介绍后,然后跟学生商量,请他们帮助我读懂《囚绿记》这篇课文时,很多学生却表现出很高的阅读积极性和主动性。尤其令人惊奇的是,老师认为那些平时不懂得关注语言信息的学生在分析有关文本时,竟然能够利用我在上课开始时在黑板上“不经意”板书的作者“爱国”的信息“知人论世”!进而能够自主理解到文中“常春藤”的“固执”和“永远向着阳光生长”所蕴含的“不屈服于黑暗”和“与外敌抗争”的深意。且分析有理有据,这令当时在场听课的任课老师和她的该校的同事们惊讶不已。

所以,从某种意义上说,“新课程”理论实际上并不是“新东西”,它的本质就是让我们在教学中遵循学生认知规律和语言学习的规律,与学生一起完成语言学习和实践任务。

不过,在听郑老师作报告的现场,听到郑老师让学生从“时间”的角度梳理《老王》的“叙事”而帮助学生深入文本,我在“叫好”的同时又产生了一点“自卑”:我是没有能力这样“引领”学生走进作者情感深处的。

但在我从苏州返回广州的这些日子里,不断反思的同时我又有新的认识:对郑老师介绍的《老王》这个教学案例,不能简单地从所谓“教学智慧”的角度来理解,而要从教学思想的角度来吸取郑老师所传递的新课程理念和语文教育思想。

试想,我们如果有足够坚定的“学生主体观”,在备课时就会考虑到学生“理解”文本的基本思路,就会理解到学生阅读文本的难点,就会体悟到学生与课文作者情感的时空距离而导致的“隔膜”,那么,就会在备课时充分考虑引导学生走进文本、走进作者情感深处的路径。如此,《老王》文末那句“我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”就是必须抓住的“入口”。只是,这个引导学生到达“入口”的方式、时机和力度如何把握,则是对我们教师教学能力的一个考验。

郑老师介绍说,在这堂课结束时,给学生布置的作业是:回顾一下,你们家与亲友交往的时间、地点和内容,记录下来,理解其中的情感。

这个练习明显是课堂学习的延伸,也是一个学习任务群的另一方面的语言实践活动。这个实践,既是对文本阅读理解的“知识与能力”的巩固,又是一个新的语言学习实践任务的拓展,既有新的语言的建构,也有新的思维能力的发展与提升,同时,引导学生关注家庭与社会关系,也是一种“文化参与”。

郑老师说,“学习任务群”不是拼盘,而是水乳交融。郑老师用《老王》这个课例给了我们“任务群”如何“水乳交融”的具体指引。

郑老师针对现实的“跟风热”告诫我们,不要跟着名人随风而动,而要有对“学习任务群”的真正理解。同时,特别指出,我们的语文教育改革,要让学生眼前有分数,未来有人生。

接着,郑老师用2019年南京市中考试卷的“身边的传统文化”综合性学习活动试题中考查了词、与妈妈的对话、采访问题设计、介绍文化创意作品等多个任务的设计,告诫我们,任务群不是架空的,而是可以具体检验的,是可以从“分数”走向“未来”的。

郑教授在谈到“学习任务群的关键要素”时指出,关键要素包括学习情境、学习任务、学习资源、学习评价。在任务群的教学中,开展的是有意义的语文学习任务,要创设真实的语文学习情境,要整合丰富的语文学习资源,要注重过程的多元评价。

郑老师还从不同侧面例举了如“用不同标准将《包身工》《荷塘月色》《故都的秋》《安塞腰鼓》中的排比句进行分析分类”,山东271教育集团65千米远足拉练策划书制定以及《让诗意缓缓地生长》等多个“任务群”案例,推荐了多篇对任务群教学富有启示意义的研究性文章,让我们对“学习任务群”有了切实的具体感知和清晰的理论认知。

郑教授还特别提醒,要注意聚焦教学中的现实问题。比如,单篇与群文,单篇与整本书,单课与单元的关系问题;学习时间的有限性与学习任务群内容的丰富性矛盾问题;不同学习任务群的交叉融合问题等等。

短短的两个小时时间,郑教授为我们作了足够丰富的理论和实践指导,充实、切实、扎实,帮助我们拨开迷雾,明确方向。

郑教授报告结束后,是北京市第八十中学王岱老师的《语文学习任务群的实践与探索》。王老师主要从教学实践的角度介绍了她对“任务群”的理解和教学实践活动。

王老师认为,设置教学任务群的初衷是追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面多层次目标发展,引领高中语文教学改革,力求改革教师讲解分析的教学模式。

王老师认为,“任务群”设置的难点是,如何设置“大情境”“大任务”,如何指向语文学习的真实。为此,王老师提出自己的一些设想和建议。

王老师说,教师要提高课程开发与设计能力,实现教师与课程的同步发展。具体地,他说,要有“任务”意识,“整体”意识,“统筹能力”,实现教师教学角色的转变:从知识的传播者到学习的计划者和组织者,学习方向和资源的提供者,语言和语言相关行为的示范者,开展活动的协调者,探索知识、开发学习技能和策略的指导者,为学习者提供恰当反馈的帮助者和记录者。

然后,王老师例举了她指导学生所做的任务群专题教学案例。

如“战国四公子专题教学设计”。

教学目标:读懂文章,筛选整合信息,对“四公子”有较清晰的了解,能概括出《史记》刻画人物的方法。能对文章有进一步的探究整合,对战国的社会、文化、政治、经济有一定的初步认识。

第一二课时,读《平原君列传》(原文和注释共4900字),画出字音,概括内容。

第三课时,读《梦尝君列传》,画出字音,概括内容

第四五课时,读《春申君列传》,画出不懂的,小组合作解决,列出所做的事情,写一篇评论。

第六课时,读《信陵君列传》(似应为《魏公子列传》),列出他所做的事情,为信陵君写一副对联。

第七八课时,讨论交流(小组、班级分别进行),教师适时点拨。

整个任务有三个梯度。

第一梯度的任务:筛选整合信息,理解文本的基本内容。(1)对照注释阅读,画出不懂的地方,小组讨论解决)。(2)筛选整合信息,把握传记的主要人物、事件。

第二梯度:评价人物,锻炼书面语言表达能力。

第一、二梯度的任务主要侧重语文核心素养中的“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”。

第三梯度,梳理、探究、发现、创新,发展核心素养。

任务1,比较“四大公子”,你更愿意到谁的门下生活,申明理由,或说出形象特点。

任务2,从“四公子”中读出了哪些(政治、文化、社会)信息,得到哪些人生启示?

任务3,说说《史记》塑造人物的方法。

任务4,从“四公子”的阅读中,自主积累了哪些文言现象,阅读方法。

任务5,在四部传记中有什么感兴趣的问题,作一探索。

王老师接着例举了《铭记历史,珍爱和平——实用性阅读与交流任务群之“新闻专题”》的教学设计。

学习目标

阅读一组新闻作品,辨析新闻事实和新闻背景的关系

精读一组新闻作品准确辨析客观叙述和表述清晰之间的关系,理解新闻的导向性,精确地把握新闻事实,从而逐步培养自己的媒介素养。

阅读新闻采访稿,学会捕捉体现新闻价值的采访线索,挖掘能够反映采访对象新异独特存在的深层信息,并尝试采访,整理采访记录。

浏览有关二战内容的网页,比较网络新闻作品与纸媒作品,观察思考不同媒介语言文字运用的现象,梳理并探究他们在信息获取、呈现与表达上的异同点。

阅读一组新闻评论,了解新闻评论与一般议论文的异同点,尝试写作一篇新闻评论。

浏览报纸,尝试编辑一份新闻特刊。重返历史现场,感受战争的残酷,反思战争的根源。

操作步骤设计如下:

一、纵览抗战风云,模拟“纪念特刊”策划方案(1课时):各小组就策划方案交流、借鉴,栏目设计上多用脑筋。填写评价表。

二、重返历史现场,尝试编辑一个版面(2课时):

第一课时,阅读《日本签字投降》《德国无条件投降》《落日》《日本签署投降书》《奥斯维辛没有新闻》,标出《落日》新闻的时间点,并分别用一句话概括每一个时间点所发生的事情,看文章是如何以时间为线索组织不同的场景和材料,完成对事实的报道的,这样写的好处是什么。

《落日》《奥斯维辛没有新闻》在讲述新闻事实时穿插回顾历史,增加了历史沉重感,阅读两篇新闻,看怎样把这两个方面融合在一起的。感受中国人民乃至世界人民追求和平与正义的强烈使命。

三、编辑反法西斯胜利74周年纪念特刊——抚摸一个不朽的灵魂,写小传,做专访

四、聆听穿越时空的声音,反思战争

阅读:

《我们正在割稻子》(《大公报》1941.8.19)、《置之死地而后生》(《大公报》1937.12.11)、《牢记历史,圆梦未来——纪念抗日战争胜利68周年》(2013年8月14日新华网)

任务:

1.阅读上面三篇新闻评论,并比较填表:新闻材料、评论的观点、所持论据、论证方法。

2.梳理归纳三篇新闻与一般议论文的不同。

3.在民族危亡的关键时刻,《大公报》的两篇评论是怎样提振民族精神的?

4.在反法西斯胜利68周年的时刻,作为新时代青年,你有什么思考,请写一篇新闻评论。小组交流,修改。选择一篇最出色的,作为本组纪念特刊专用稿,其他稿件也可选作相应栏目的稿件。

接着,王老师还例举了演讲稿的学习任务群设计等多个案例。为我们作了多侧面的学习任务群的教学案例展示。

王老师作为一线教师,很早就在实践中实施“学习任务群”教学,是走在改革前列的先锋,她提供的教学案例对我们有很好的启示借鉴作用。

这次苏州学习的时间很短,但内容丰富,收获不少。为我们下学年使用新版语文教材,适应新的语文教学要求,帮助我们从理论和实践上初步明确学习任务群的教学方向,在语文教学中进一步落实发展学生语文核心素养作了有力的铺垫和心理预备。

2019年10月16日
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